Hernández Heras, Lucía
Tabernero Sala, Rosa María (dir.) ; Muela Bermejo, Diana (dir.)
Universidad de Zaragoza,
2023
Resumen: La didáctica de los clásicos es uno de los asuntos más debatidos por la bibliografía académica en la Didáctica de la literatura por los bajos índices de lectura clásica que presentan los adolescentes tanto en España (Colomer, 2009; Larrañaga & Yubero, 2005; Latorre, 2007; Muñoz & Hernández, 2011) como en el extranjero (Yang, 2022). En este sentido, aunque el descenso en el hábito lector constituye un fenómeno global, sus consecuencias ya han salido a la luz en el caso de los adolescentes españoles, que en el informe PISA de 2018 obtuvieron 12 puntos menos que la media de alumnos de la Unión Europea en las pruebas de comprensión lectora (Ministerio de Educación y Ciencia, 2018). Dado que los académicos y los estudios empíricos han subrayado cómo, por su calidad, las obras de autores clásicos contribuyen a mejorar las competencias del alumnado en este ámbito (Sotomayor, 20013; Pike, 2000; 2003), se considera necesario realizar una investigación que, de forma exploratoria, ayude a definir la didáctica de los clásicos en Secundaria y Bachillerato a través de quien lidera ese proceso, el docente (Five & Buehl, 2012), mediante aproximaciones empíricas e instrumentos validados. En este sentido, el análisis de la cognición del profesor está considerado como uno de los campos de estudio más valorados en la investigación educativa (Valckx et al., 2021; Wang et al., 2018).
El marco teórico de la investigación está compuesto por dos núcleos: los clásicos en la educación literaria y el paradigma del pensamiento del profesor. En el primero, se definen el concepto de clásico y el de canon, así como la evolución de este último en la tradición hispánica desde una mirada histórica, sociológica, educativa y literaria. A continuación, se abordan los clásicos literarios en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato desde el paradigma de la educación literaria para conocer cómo se insertan actualmente en el contexto educativo y cuáles son las principales aportaciones al respecto de los teóricos de la didáctica de la literatura (Ayuso Collantes, 2020; Navarro Durán, 2016; Torrijos, 2019). Finalmente, se incluye una revisión sistemática, que reúne 31 estudios sobre la recepción de los clásicos realizados en un contexto anglosajón e hispánico, puesto que el cuestionario CREPROCLA, que ha sido diseñado y validado en esta investigación en castellano, también ha sido traducido, adaptado culturalmente y validado por la doctoranda en inglés durante su estancia de investigación en la Universidad de Oxford. Mediante esta revisión sistemática, se pretenden descubrir cómo son las propuestas empíricas que han sido testadas en ambos entornos.
Por su parte, en el apartado del paradigma del pensamiento del profesor, se abordan los factores que condicionan el sistema de creencias del profesor, haciendo referencia a los elementos internos y a los externos (Athanases & Sánchez, 2020; Ciampa & Gallaguer, 2021; Polizzi et al., 2021). Además, se ahonda en uno de los conceptos más importantes en este paradigma: el de las tensiones (Phipps & Borg, 2009). Aunque existen revisiones sistemáticas sobre los instrumentos y los marcos categoriales que se han elaborado para el estudio de la cognición docente (Wanlin, 2009; Fuve & Buehl, 2012), se glosan las principales características de los cuestionarios y de las categorías para poder abordar con mayor rigor teórico el diseño de los estudios empíricos de esta investigación. Con dicho fin, también se abordan las creencias y prácticas de los docentes con respecto a la literatura, los clásicos y su didáctica, teniendo en cuenta las metodologías e instrumentos de investigación utilizados.
En este sentido, corresponde puntualizar que esta es la primera investigación que analiza la cognición docente sobre la enseñanza de los clásicos. Para llevarlo a cabo, se ha utilizado una metodología mixta (Denzin, 2008; Flick, 2007), basada en una triangulación secuencial (Morse, 1991), puesto que los resultados de cada estudio han servido para orientar el siguiente. De esta forma, la presente investigación está compuesta por 4 investigaciones: un estudio de caso con 6 profesores expertos que constituyó la base para el siguiente estudio: el diseño y la validación mediante validez de contenido y de constructo de CREPROCLA, un cuestionario integrado por dos escalas que mide las creencias y las prácticas del docente en lo relativo a la didáctica de los clásicos. Tras el análisis descriptivo e inferencial, se realizó un estudio de caso con 30 profesores de Lengua y Literatura en Secundaria y Bachillerato.
Con respecto al primer objetivo (definir la cognición del docente en lo relativo a la lectura y transposición de los clásicos, identificando los elementos que integran el constructo), se ha demostrado que el paradigma de la cognición del profesor en relación con la didáctica de los clásicos constituye un constructo multidimensional en el que destacan sus autocreencias, heterocreencias y prácticas. En cuanto al segundo objetivo (desarrollar un instrumento cuantitativo válido y fiable para el estudio de la lectura de los clásicos en los niveles de Secundaria y Bachillerato), CREPROCLA se compone de 81 indicadores validados y 3 extraídos previamente del proceso de validación. Respecto al tercer objetivo (comprender cómo interactúa el docente con los otros factores que integran el paisaje educativo), los resultados ponen de manifiesto que la enseñanza de los clásicos, a pesar de su origen filológico, es una materia que, para ser entendida en todas sus dimensiones, debe tener en cuenta la perspectiva sociocultural.
A través del cuarto objetivo (estudiar la relación que se establece entre el análisis académico de los conceptos de canon y clásico y la percepción docente de estos conceptos), se ha puesto de manifiesto cómo, en la actualidad, alumnos y profesores pertenecen a dos sistemas culturales completamente diferentes. En cuanto al quinto objetivo (comparar las percepciones acerca de la lectura de obras clásicas que los docentes poseen sobre sí mismos y sobre su alumnado), se ha reflejado cómo los docentes relacionan la noción de clásico con connotaciones patrimoniales, mientras los alumnos no tienen en consideración ni su carácter nacional ni modélico. Por último (identificar las prácticas que, según los docentes, funcionan mejor en lo relativo a la lectura de los clásicos en ESO y Bachillerato), se ha demostrado que los profesores llevan a cabo la enseñanza de los clásicos con la intención, sobre todo, de que los alumnos establezcan un vínculo afectivo con las obras. Lo que también se ha plasmado es que, debido a las dificultades que experimentan los alumnos, la labor del mediador es crucial.
Resumen (otro idioma):
El marco teórico de la investigación está compuesto por dos núcleos: los clásicos en la educación literaria y el paradigma del pensamiento del profesor. En el primero, se definen el concepto de clásico y el de canon, así como la evolución de este último en la tradición hispánica desde una mirada histórica, sociológica, educativa y literaria. A continuación, se abordan los clásicos literarios en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato desde el paradigma de la educación literaria para conocer cómo se insertan actualmente en el contexto educativo y cuáles son las principales aportaciones al respecto de los teóricos de la didáctica de la literatura (Ayuso Collantes, 2020; Navarro Durán, 2016; Torrijos, 2019). Finalmente, se incluye una revisión sistemática, que reúne 31 estudios sobre la recepción de los clásicos realizados en un contexto anglosajón e hispánico, puesto que el cuestionario CREPROCLA, que ha sido diseñado y validado en esta investigación en castellano, también ha sido traducido, adaptado culturalmente y validado por la doctoranda en inglés durante su estancia de investigación en la Universidad de Oxford. Mediante esta revisión sistemática, se pretenden descubrir cómo son las propuestas empíricas que han sido testadas en ambos entornos.
Por su parte, en el apartado del paradigma del pensamiento del profesor, se abordan los factores que condicionan el sistema de creencias del profesor, haciendo referencia a los elementos internos y a los externos (Athanases & Sánchez, 2020; Ciampa & Gallaguer, 2021; Polizzi et al., 2021). Además, se ahonda en uno de los conceptos más importantes en este paradigma: el de las tensiones (Phipps & Borg, 2009). Aunque existen revisiones sistemáticas sobre los instrumentos y los marcos categoriales que se han elaborado para el estudio de la cognición docente (Wanlin, 2009; Fuve & Buehl, 2012), se glosan las principales características de los cuestionarios y de las categorías para poder abordar con mayor rigor teórico el diseño de los estudios empíricos de esta investigación. Con dicho fin, también se abordan las creencias y prácticas de los docentes con respecto a la literatura, los clásicos y su didáctica, teniendo en cuenta las metodologías e instrumentos de investigación utilizados.
En este sentido, corresponde puntualizar que esta es la primera investigación que analiza la cognición docente sobre la enseñanza de los clásicos. Para llevarlo a cabo, se ha utilizado una metodología mixta (Denzin, 2008; Flick, 2007), basada en una triangulación secuencial (Morse, 1991), puesto que los resultados de cada estudio han servido para orientar el siguiente. De esta forma, la presente investigación está compuesta por 4 investigaciones: un estudio de caso con 6 profesores expertos que constituyó la base para el siguiente estudio: el diseño y la validación mediante validez de contenido y de constructo de CREPROCLA, un cuestionario integrado por dos escalas que mide las creencias y las prácticas del docente en lo relativo a la didáctica de los clásicos. Tras el análisis descriptivo e inferencial, se realizó un estudio de caso con 30 profesores de Lengua y Literatura en Secundaria y Bachillerato.
Con respecto al primer objetivo (definir la cognición del docente en lo relativo a la lectura y transposición de los clásicos, identificando los elementos que integran el constructo), se ha demostrado que el paradigma de la cognición del profesor en relación con la didáctica de los clásicos constituye un constructo multidimensional en el que destacan sus autocreencias, heterocreencias y prácticas. En cuanto al segundo objetivo (desarrollar un instrumento cuantitativo válido y fiable para el estudio de la lectura de los clásicos en los niveles de Secundaria y Bachillerato), CREPROCLA se compone de 81 indicadores validados y 3 extraídos previamente del proceso de validación. Respecto al tercer objetivo (comprender cómo interactúa el docente con los otros factores que integran el paisaje educativo), los resultados ponen de manifiesto que la enseñanza de los clásicos, a pesar de su origen filológico, es una materia que, para ser entendida en todas sus dimensiones, debe tener en cuenta la perspectiva sociocultural.
A través del cuarto objetivo (estudiar la relación que se establece entre el análisis académico de los conceptos de canon y clásico y la percepción docente de estos conceptos), se ha puesto de manifiesto cómo, en la actualidad, alumnos y profesores pertenecen a dos sistemas culturales completamente diferentes. En cuanto al quinto objetivo (comparar las percepciones acerca de la lectura de obras clásicas que los docentes poseen sobre sí mismos y sobre su alumnado), se ha reflejado cómo los docentes relacionan la noción de clásico con connotaciones patrimoniales, mientras los alumnos no tienen en consideración ni su carácter nacional ni modélico. Por último (identificar las prácticas que, según los docentes, funcionan mejor en lo relativo a la lectura de los clásicos en ESO y Bachillerato), se ha demostrado que los profesores llevan a cabo la enseñanza de los clásicos con la intención, sobre todo, de que los alumnos establezcan un vínculo afectivo con las obras. Lo que también se ha plasmado es que, debido a las dificultades que experimentan los alumnos, la labor del mediador es crucial.
Resumen (otro idioma):
Pal. clave: sector de la educación ; historia de la literatura ; sociología de la educación ; metodología
Titulación: Programa de Doctorado en Educación
Plan(es): Plan 504
Área de conocimiento: Ciencias Sociales y jurídicas
Nota: Presentado: 15 09 2023
Nota: Tesis-Univ. Zaragoza, , 2023
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Registro creado el 2025-10-14, última modificación el 2025-10-14
