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<dc:dc xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:invenio="http://invenio-software.org/elements/1.0" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance" xsi:schemaLocation="http://www.openarchives.org/OAI/2.0/oai_dc/ http://www.openarchives.org/OAI/2.0/oai_dc.xsd"><dc:identifier>doi:10.17227/bio-grafia.vol.12.num23-12317</dc:identifier><dc:language>spa</dc:language><dc:creator>Sáez Bondía, María José</dc:creator><dc:creator>Gil Quílez, María José</dc:creator><dc:creator>Martínez Peña, Begoña</dc:creator><dc:title>Construcción de ecosistemas en la formación inicial de maestros</dc:title><dc:identifier>ART-2020-128556</dc:identifier><dc:description>Este artículo derivado de una investigación de corte cualitativo parte de la problemática de la enseñanza y aprendizaje de los ecosistemas en la formación inicial de maestros. Los ecosistemas, como sistemas biológicos complejos, presentan numerosos componentes que se relacionan entre ellos y sufren cambios temporales, lo que supone un reto no solo para su aprendizaje, sino también para su enseñanza. El objetivo del mismo es analizar los aprendizajes, dificultades y percepciones de los maestros en formación durante el desarrollo de una secuencia de actividades sobre ecosistemas. Dicha secuencia se estructuró en tres fases: 1) construcción de ecosistemas; 2) debate sobre cómo trabajar los ecosistemas en primaria tras la visualización de vídeos donde niños de primaria realizan explicaciones sobre ecosistemas construidos en el aula; 3) diseño de una propuesta sobre ecosistemas basada en el planteamiento de cuestiones desde una perspectiva sistémica. La secuencia fue analizada a través de estudio de caso, utilizando como herramientas de registro de la información cuadernos de laboratorio y grabaciones de audio. Los resultados muestran las dificultades de los maestros en formación inicial a la hora de expresar las relaciones observadas entre los elementos del ecosistema construido; la implicación profesional que genera el debate tras la visualización de situaciones reales de aula; y la presencia de demandas mayoritariamente centradas en la identificación de los elementos del ecosistema cuando diseñan sus propuestas.&amp;#x0D;
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 </dc:description><dc:date>2020</dc:date><dc:source>http://zaguan.unizar.es/record/112458</dc:source><dc:doi>10.17227/bio-grafia.vol.12.num23-12317</dc:doi><dc:identifier>http://zaguan.unizar.es/record/112458</dc:identifier><dc:identifier>oai:zaguan.unizar.es:112458</dc:identifier><dc:relation>info:eu-repo/grantAgreement/ES/IUCA/BEAGLE</dc:relation><dc:relation>info:eu-repo/grantAgreement/ES/MINECO/EDU2016-76743-P</dc:relation><dc:identifier.citation>Bio-grafía. Escritos sobre la Biología y su Enseñanza 12, 23 (2020), 113-126</dc:identifier.citation><dc:rights>by-nc</dc:rights><dc:rights>http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/es/</dc:rights><dc:rights>info:eu-repo/semantics/openAccess</dc:rights></dc:dc>

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