000127339 001__ 127339 000127339 005__ 20230907110838.0 000127339 037__ $$aTAZ-TFG-2023-2300 000127339 041__ $$aspa 000127339 1001_ $$aVillafaña Samper, Zilia 000127339 24200 $$aPersonal and Social Responsibility Model through Traditional Games in Primary Physical Education: analysis of the teacher´s perspective and intervention and the effect on students´prosocial behaviors 000127339 24500 $$aEl Modelo de Responsabilidad Personal y Social a través de los Juegos Tradicionales en Educación Física de Primaria: análisis de la perspectiva e intervención docente y del efecto en las conductas prosociales del alumnado 000127339 260__ $$aZaragoza$$bUniversidad de Zaragoza$$c2023 000127339 506__ $$aby-nc-sa$$bCreative Commons$$c3.0$$uhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ 000127339 520__ $$aContextualización: el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) se compone de cinco niveles que buscan desarrollar la responsabilidad. Objetivos: se diseñó una Unidad Didáctica de juegos tradicionales adaptada al MRPS, analizando la fidelidad de la intervención docente a las estrategias del modelo y la percepción del profesor sobre la formación. En segundo lugar, se evaluaron los efectos que tuvo la intervención sobre las conductas prosociales del alumnado. Método: mediante metodología mixta, participaron 48 estudiantes de 6º de Primaria (Medad=11.36 años; DT=0.64; 47.9% chicas) y su docente de Educación Física (hombre; edad=45 años; experiencia=20 años). Se empleó una adaptación del instrumento Tool for Assesing Responsibility-based Education (TARE) para obtener estadísticos descriptivos sobre la aparición de 11 estrategias docentes, además de dos entrevistas (pre-post). Los estudiantes cumplimentaron un cuestionario pre-post sobre conductas prosociales y se calcularon tres MANOVA de medidas repetidas, dos de ellos mixtos. Resultados: Las estrategias docentes menos empleadas fueron “fomento de la transferencia” y “dar rol en la evaluación”, mientras que “ser ejemplo de respeto”, “fomentar la interacción social” y “estructuración de la sesión” se registraron en un 100%. El principal inconveniente señalado por el docente fue el aspecto temporal, destacando la flexibilidad del modelo para adaptarlo a cualquier edad y contenido. Respecto a las conductas prosociales, hubo un incremento significativo de la conducta de respeto tras la intervención en el género femenino y en el grupo clase de 6ºA. Conclusiones: Parece necesaria una formación continua y permanente al resto del profesorado, especialmente en las estrategias menos empleadas, para una mayor exposición del alumnado al modelo. De igual modo, se sugiere la aplicación del modelo en contextos más problemáticos.<br /><br /> 000127339 521__ $$aGraduado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 000127339 540__ $$aDerechos regulados por licencia Creative Commons 000127339 700__ $$aGenerelo Lanaspa, Eduardo$$edir. 000127339 7102_ $$aUniversidad de Zaragoza$$bExpresión Musical, Plástica y Corporal$$cDidáctica de la Expresión Corporal 000127339 8560_ $$f777821@unizar.es 000127339 8564_ $$s1637005$$uhttps://zaguan.unizar.es/record/127339/files/TAZ-TFG-2023-2300.pdf$$yMemoria (spa) 000127339 909CO $$ooai:zaguan.unizar.es:127339$$pdriver$$ptrabajos-fin-grado 000127339 950__ $$a 000127339 951__ $$adeposita:2023-09-07 000127339 980__ $$aTAZ$$bTFG$$cFCSHUES 000127339 999__ $$a20230607233116.CREATION_DATE