000145200 001__ 145200
000145200 005__ 20241003155112.0
000145200 037__ $$aTESIS-2024-406
000145200 041__ $$aspa
000145200 1001_ $$aCebollero Salinas, Ana Belén
000145200 24500 $$ae-competencias socioemocionales: Una propuesta para analizar la ciberconvivencia escolar en Educación Secundaria Obligatoria
000145200 260__ $$aZaragoza$$bUniversidad de Zaragoza, Prensas de la Universidad$$c2022
000145200 300__ $$a335
000145200 4900_ $$aTesis de la Universidad de Zaragoza$$v2024-395$$x2254-7606
000145200 500__ $$aPresentado: 17 05 2022
000145200 502__ $$aTesis-Univ. Zaragoza, , 2022$$bZaragoza, Universidad de Zaragoza$$c2022
000145200 506__ $$aby-nc$$bCreative Commons$$c3.0$$uhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/es
000145200 520__ $$aEn la actualidad, la presencia de Internet ha trasladado la convivencia escolar al entorno virtual y que llamamos ciberconvivencia, generando nuevas conductas socializadoras. Desde esta perspectiva, las ciberconductas son claves para aprender a convivir. En esta tesis, nos centraremos en cuatro de ellas, el ciberacoso, el cybergossip, el phubbing y la multitarea de medios. Por otro lado, la evidencia científica indica que las competencias socioemocionales son una herramienta básica que garantizan las relaciones sociales de calidad y una convivencia positiva. De ahí que, las competencias socioemocionales se planteen como el elemento nuclear de la presente investigación. Hasta el momento, las investigaciones evalúan las competencias socioemocionales fuera del entorno online y las consideran equivalentes a las habilidades en línea, sin embargo, el entorno virtual tiene un régimen espacio-temporal distinto al presencial, con sus respectivas implicaciones emocionales, caracterizado por la limitación en la trasmisión del contenido no verbal de la comunicación online, la asincronía, la posibilidad de anonimato, la inmediatez y la desinhibición asociada a la propia dinámica virtual.. Esto sugiere que se necesitan competencias específicas para conocer, regular los estados emocionales para convivir virtualmente de manera adaptada y exitosa. <br />La presente tesis se propone responder a la pregunta sobre la necesidad de desarrollar competencias socioemocionales específicas en el entorno virtual en población adolescente de cara a desarrollar una ciberconvivencia positiva. Para ello, se planteó como objetivos,<br />1) Diseñar y validar un cuestionario para evaluar las competencias socioemocionales en el entorno virtual (e-competencias socioemocionales) para población adolescente, <br />2) Analizar la relevancia de las e-competencias socioemocionales en las ciberconductas ciberacoso, phubbing, cybergossip y multitarea de medios, <br />3) Analizar si las e-competencias socioemocionales añaden un valor explicativo de las ciberconductas adolescentes respecto a competencias sociales y emocionales offline (la competencia social y la empatía) y el contenido emocional en línea, <br />4) Analizar las diferencias de sexo y curso en los objetivos anteriores.<br />Estos objetivos se articulan en cuatro estudios diferenciados:<br />En el estudio 1, se diseña y valida un instrumento de autoinforme con la finalidad de poder evaluar este nuevo constructo en población adolescente. Se lleva a cabo un análisis exploratorio (AFE) y otro confirmatorio (CFA) en dos sub-muestras independientes generadas aleatoriamente con un total de 888 participantes de la ESO.<br />En el estudio 2 y 3, se examina la relevancia de las e-competencias socioemocionales en las conductas de estudio a través de un modelo hipotético de estructura causal aplicando SEM en una muestra de 776 y 945 adolescentes respectivamente.<br />En el estudio 4, se analiza el valor predictivo de las e-competencias socioemocionales es específico y añaden valor explicativo a las ciberconductas respecto a constructos offline, la empatía y la competencia social y el contenido emocional en línea. Se explora la capacidad predictiva de cada variable respecto al resto de variables contempladas mediante análisis de regresión lineal múltiple en una muestra de 992 adolescentes.<br />Resultados y conclusiones<br />-Hemos obtenido un instrumento de autoinforme válido y fiable para evaluar las competencias socioemocionales en línea de forma específica. Cuenta con 5 dimensiones: e-autoconciencia emocional, e-regulación emocional, e-autocontrol de la impulsividad, e-autonomía emocional y e-competencia social.<br />-Las e-competencias socioemocionales han resultado relevantes para predecir las ciberconductas de estudio que dañan la calidad de las relaciones sociales en el entorno virtual (ciberacoso, cybergossip, phubbing y multitarea). Además, añaden un valor explicativo diferencial sobre las competencias sociales y emocionales offline analizadas (competencia social, empatía) y también respecto al contenido emocional en línea. Por tanto, los resultados apuntan a la necesidad de aprender y desarrollar de forma específica las e-competencias socioemocionales para mejorar la ciberconvivencia escolar.<br />-Entre las e-competencias socioemocionales que predicen las ciberconductas, han resultado claves, el e-autocontrol de la impulsividad, la e-regulación emocional y la e-autonomía emocional por lo que requieren una especial atención para mejorar la ciberconvivencia de los adolescentes.<br />-Los resultados también sugieren que se debería expresar las emociones en el entorno virtual de forma equilibrada ya que, la expresión y facilitación emocional en línea han resultado ser un factor de riesgo para la promoción de las ciberconductas que dañan la ciberconvivencia (ciberacoso, cybergossip, phubbing y multitarea) y, además, reducen el valor positivo que las e-competencias socioemocionales aportan en este sentido. <br />-Por otro lado, se han encontrado diferencias según el sexo y el curso en las e-competencias socioemocionales a la hora de promocionar la ciberconvivencia. En las chicas, parece ser más clave la e-regulación emocional y especialmente la e-autonomía emocional y, en los chicos el e-autocontrol de la impulsividad. Respecto a los cursos, en los más inferiores parece necesario potenciar el e-autocontrol de la impulsividad y en los superiores, la e-autonomía emocional.<br />Estos resultados tienen gran alcance e implicaciones educativas, tanto en la educación emocional como en la mejora de la ciberconvivencia y, por tanto, en el desarrollo de una ciudadanía digital responsable que incluye un uso crítico, ético y saludable de Internet.<br />
000145200 520__ $$a<br />
000145200 521__ $$97092$$aPrograma de Doctorado en Educación
000145200 540__ $$9info:eu-repo/semantics/openAccess
000145200 6531_ $$aemoción
000145200 6531_ $$atecnología y cambio social
000145200 6531_ $$aconflicto social y adaptación
000145200 691__ $$a0
000145200 692__ $$a
000145200 700__ $$aCano de Escoriaza, Jacobo José $$edir.
000145200 700__ $$aOrejudo Hernández, Santos$$edir.
000145200 7102_ $$aUniversidad de Zaragoza$$b
000145200 830__ $$9504
000145200 8560_ $$fcdeurop@unizar.es
000145200 8564_ $$uhttps://zaguan.unizar.es/record/145200/files/TESIS-2024-406.pdf$$zTexto completo (spa)
000145200 909CO $$ooai:zaguan.unizar.es:145200$$pdriver
000145200 909co $$ptesis
000145200 9102_ $$aCiencias Sociales y jurídicas$$b
000145200 980__ $$aTESIS