spaCid Romero, Mª EsperanzaDieste Gracia, Belén María Blasco Serrano, Ana Cristina Funciones y Roles de la Red Integrada de Orientación Educativa desde la mirada orientadora y docenteTESIS-2025-077La tesis ¿Funciones y roles dentro de la Red Integrada de la Orientación Educativa desde la mirada orientadora y docente¿ tiene como finalidad contribuir al conocimiento sobre las funciones y roles de los y las profesionales de la Red Integrada de la Orientación Educativa (a partir de ahora RIOE) de la Comunidad Autónoma de Aragón. De esta manera, se pretende conocer la praxis y realidad educativa de estos y estas profesionales de la orientación. La intención no es sólo conocer y comprender el campo estudiado sino también contribuir a una reflexión y una mejora de la Educación y la Orientación Educativa. En este interés, han surgido las siguientes cuestiones de investigación: 1. ¿Cómo desarrollan su práctica los y las profesionales de la orientación en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Aragón. 2. ¿Qué relaciones se establecen entre el profesorado y la RIOE en la Comunidad Autónoma de Aragón? Más concretamente, los objetivos que dirigen esta investigación son: Valorar las percepciones de los y las orientadoras de la RIOE sobre el desempeño de sus funciones. Conocer la percepción que el profesorado tiene sobre la RIOE Identificar la perspectiva de Orientación Educativa que caracteriza el quehacer profesional de los y las orientadoras de la RIOE. Estos objetivos llevan implícitas unas hipótesis para seguir profundizando en la investigación sobre las funciones de la RIOE bajo la perspectiva de los y las orientadoras y del profesorado: Objetivo 1: Valorar las percepciones de los y las orientadoras de la RIOE sobre el desempeño de sus funciones y la acción orientadora Hipótesis 1 (H1). Los orientadores y orientadoras educativas dedican mayor tiempo a las funciones que perciben como más importantes. Hipótesis 2 (H2). Los orientadores y orientadoras educativas se identifican principalmente con roles vinculados a una perspectiva de derechos. Objetivo 2: Conocer la percepción que el profesorado tiene sobre la RIOE Hipótesis 3 (H3). El profesorado identifica las funciones de la Orientación Educativa desde una perspectiva de derechos. Hipótesis 4 (H4). El profesorado identifica los roles de los orientadores y orientadoras educativas desde una perspectiva de derechos. Objetivo 3: Identificar la perspectiva de Orientación Educativa que caracteriza el quehacer profesional de los y las orientadoras de la RIOE Hipótesis 5 (H5). Los orientadores y orientadoras educativas desarrollan acciones vinculadas a una perspectiva de derechos. El contexto de la investigación se desarrolla en la Comunidad Autónoma de Aragón y se centra en los servicios de Orientación Educativa, perteneciente al ámbito educativo no universitario que se estructura a través de la Red Integrada de Orientación Educativa (RIOE) que se regula en la ORDEN ECD/1004/2018, de 7 de junio. La fundamentación epistemológica se se lleva a cabo desde el paraguas del interaccionismo simbólico (Blumer, 1982). Esta perspectiva epistemológica permite, en este sentido, comprender la estructura simbólica producto del lenguaje y las interacciones comunicativas que se establecen entre los y las profesionales de la orientación Educativa y el resto de elementos participantes de la cultura que les rodea (Angrosino, 2012; Spradley, 1979; Berger y Luckman, 1986). Se ha considerado, asimismo, de acuerdo a una perspectiva de investigación crítica, que la propia participación, así como la difusión y trasmisión de los resultados pueden influir en las personas participantes de la investigación y en el contexto social, político y educativo, en relación con la Orientación Educativa (Bergnehr, 2015; Crozier y Davis, 2007). La metodología se ha desarrollado a través de un modelo mixto secuencial sucesivo (Creswell, 2017) de investigación. De una parte, se ha utilizado la metodología cuantitativa para conseguir un análisis descriptivo de la realidad. De otra parte, con el fin de profundizar en las interacciones y relaciones que se dan entre los agentes de la profesión orientadora se ha utilizado una metodología de tipo cualitativo. La investigación se ha organizado en dos fases desarrolladas durante tres cursos escolares, desde el 21-22 hasta el 23-24. La primera de ellas se realiza a través de la metodología cuantitativa, a partir de dos cuestionarios ad hoc. El primero de ellos iba dirigido a los y las profesionales de los servicios de orientación de la RIOE. El segundo cuestionario iba dirigido a profesorado de las distintas etapas educativas que conforman el sistema educativo aragonés. La muestra está formada por 150 orientadores y orientadoras con una representación de toda la RIOE, excepto del Equipo de Convivencia, y 442 docentes de todas las etapas educativas. Los datos obtenidos en esta fase se han analizado con el programa estadístico SSPSv.26 (IBM Corp. Released, 2019). En una segunda fase, partiendo de los datos obtenidos en ambos cuestionarios, se realizaron 12 entrevistas en profundidad a profesionales de la RIOE. También se llevaron a cabo dos grupos de discusión, con una composición de 7 miembros en cada uno de ellos. El primer grupo de discusión se ha formado por orientadores y orientadoras de la RIOE, y el segundo grupo se ha compuesto por docentes de las distintas etapas educativas. La información obtenida en esta segunda fase ha sido analizada mediante el método comparativo constante (Charmaz, 2006), a través de un análisis sistemático y en profundidad, tomando como apoyo el programa de análisis Nvivo 20. Son muchos los resultados obtenidos en esta investigación por la riqueza de las respuestas y la triangulación múltiple realizada (Denzin 2007). No obstante, para facilitar la comprensión global de esta investigación, los resultados se han estructurado en los grandes ejes de la investigación, por un lado, la percepción de las funciones y roles de la acción orientadora según los y las orientadoras y por otro, la percepción de las funciones y roles de la acción orientadora según el profesorado. Percepción de las funciones y roles de la acción orientadora según los y las orientadoras Se puede decir que existe una valoración positiva sobre las funciones comunes de la RIOE según los y las orientadoras. Han destacado, como más importantes, las cuatro funciones que guardan una estrecha relación con la perspectiva de derechos (Sandoval et al., 2019), es decir las funciones que destacan las actividades inclusivas, la detección, el trabajo con las familias y el trabajo conjunto con el profesorado. No obstante, los orientadores y orientadoras educativas dicen no dedicar el tiempo deseado a estas funciones que valoran como importantes. Esta discrepancia entre importancia y tiempo se ha observado en situación inversa en relación con la F14. Realizar la evaluación psicopedagógica. Esta función no es considerada importante en una puntuación máxima y, sin embargo, orientadores y orientadoras dicen dedicarle un tiempo considerable dentro de su jornada laboral, en comparación con otras funciones. La gran cantidad de tiempo que se le dedica a esta función implica que gran parte de la RIOE se centra en las necesidades individuales y en el diagnóstico del alumnado. Esta situación muestra las contradicciones que configuran el sistema educativo y el propio quehacer docente y de la Orientación Educativa. En relación con los roles, los y las profesionales de la RIOE se identifican con el rol de agente de cambio, vinculado con la perspectiva de derechos. En este sentido, se cumple la Hipótesis 2 (H2). No obstante, la presión del profesorado hacia los y las orientadoras para que evalúen a su alumnado hace que esta hipótesis se cumpla parcialmente ya que el rol de evaluador es una demanda en los centros educativos por parte del profesorado, lo que nos aleja de una perspectiva de derechos. Percepción de las funciones y roles de la acción orientadora según el profesorado El profesorado ha coincidido con los y las profesionales de la Orientación Educativa al valorar las mismas funciones como importantes, aunque con distinto orden de prelación. El profesorado considera prioritario valorar conjuntamente con la RIOE las situaciones de especial dificultad, la detección, el trabajo con familias y las actuaciones inclusivas y de mejora de la convivencia. Se podría decir, de esta manera, que el profesorado identifica las funciones de la RIOE con la perspectiva de derechos. No obstante, también ha valorado de manera muy positiva la F14, sobre la evaluación psicopedagógica. El profesorado dice solicitar la evaluación psicopedagógica para conseguir apoyos de los y las maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, dado que, a mayor número de alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo, mayor es la dotación de recursos a los centros educativos. En consecuencia, esta categorización guarda una estrecha relación con la perspectiva médica ya que el profesorado vincula a los servicios de orientación con la identificación de necesidades individuales y con el diagnóstico de necesidades específicas de apoyo educativo. Además, el profesorado cuando valora el desarrollo de las funciones de la RIOE, en sus centros educativos, se inclina por una perspectiva clínica, lo que debe ser motivo de reflexión. El rol con el que el profesorado identifica a los y las orientadoras de sus centros educativos se refiere principalmente al de asesor y mediador. El profesorado no percibe a los y las profesionales de la orientación como agentes de cambio hacia una orientación educativa inclusiva. Este resultado invita a seguir investigando para conocer el tipo de asesoramiento que realiza la RIOE en los centros educativos. Los resultados muestran que conviven ambas perspectivas, aunque la perspectiva médica ostenta todavía una gran influencia en nuestro Sistema Educativo. Sin embargo, aunque las acciones orientadoras tienden a la perspectiva de derechos, el peso de la evaluación psicopedagógica hace que persista esta perspectiva médica en los centros educativos. No obstante, se aprecian pequeños avances hacia una Educación Inclusiva y por tanto hacia la meta de una Orientación Educativa Inclusiva. Por todo lo expuesto, se puede afirmar que la formación inicial y continua es clave para avanzar hacia la Orientación Educativa Inclusiva, y, por tanto, hacia una perspectiva de derechos. Hay que dejar atrás las etiquetas individuales y promover una acción orientadora centrada en analizar las dificultades y la identificación de barreras en el propio centro y contexto educativo. En este camino, el papel del profesorado es clave para avanzar hacia una Orientación Educativa Inclusiva, debido a que su mirada hacia los servicios de orientación es sobre todo desde una perspectiva médica, ya que siguen viendo a estos y estas profesionales como diagnosticadores para la dotación de recursos condicionado de esta manera el desarrollo de sus funciones. Por ello, se debe ofrecer una respuesta para atender a la diversidad desde el currículum, desde la lógica de la diversidad como un valor, no bajo la lógica de la diferencia (García Prieto y Delgado García, 2017). Igualmente, es relevante para asentar esta Orientación Educativa Inclusiva el papel de los Equipos directivos, las voces del alumnado y la apertura a la comunidad educativa como aspectos claves para dejar atrás una perspectiva médica. Universidad de Zaragoza, Prensas de la Universidad2024http://zaguan.unizar.es/record/151574http://zaguan.unizar.es/record/151574oai:zaguan.unizar.es:151574