170674 20260429150229.0 TAZ-TFM-2022-1429 spa García Cazorla, Javier What factors influence the (de-) motivating teaching style of physical education teachers? A circumplex model-based approach ¿Qué factores condicionan el estilo motivacional docente del profesorado de Educación Física? Un enfoque centrado en el modelo circular Zaragoza Universidad de Zaragoza 2022 by-nc-sa Creative Commons 3.0 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ En los últimos años, un nuevo enfoque llamado modelo circular ha emergido en la literatura científica para comprender desde una perspectiva integradora y detallada las distintas conductas motivacionales que un docente de EF podría implementar en su aula. Dado que, la investigación sobre este modelo circular es muy escasa, y todavía más en EF, algunas preguntas sobre si los factores personales y/o motivacionales del profesorado pueden influir sobre las conductas docentes que propone dicho enfoque, todavía no se han respondido. Por ello, el presente TFM, en primer lugar, pretende examinar, hasta qué punto el género, la etapa y la experiencia, influye en el proceso motivacional del profesorado de EF y en las ocho conductas docentes propuestas por el modelo circular. En segundo lugar, el presente TFM pretende examinar los efectos predictivos de satisfacción y frustración de las necesidades psicológicas básicas (NPB) del profesorado de EF, sobre su motivación por la enseñanza, así como sobre las ocho conductas docentes propuestas por el modelo circular. Mediante un diseño selectivo y transversal, un total de 667 docentes de EF (Medad=37.86; DT=8.11; 63.7% hombres) con una experiencia media de 10.77±8.52 años, los cuales ejercían en Educación Primaria (54.7%) y Secundaria y Bachillerato (45.3%), participaron en el estudio. Los resultados señalaron que los docentes de género masculino, los que ejercían en Educación Secundaria y Bachillerato y aquellos con elevada experiencia, mostraban un perfil motivacional menos adaptativo, y unas conductas docentes caracterizadas por mayores rasgos de apoyo a la autonomía y mayores niveles de control y caos. Además, los resultados mostraron cómo la satisfacción de las NPB predijo positivamente la motivación autónoma y controlada, mientras que la frustración de las NPB predijo positivamente la motivación controlada y la desmotivación. Además, la motivación autónoma predijo positivamente las conductas motivacionales más adaptativas, mientras la motivación controlada y la desmotivación predijeron positivamente las conductas menos adaptativas. Los resultados encontrados subrayan la importancia de tener en cuenta algunos factores personales en la formación inicial y continua del profesorado de EF, así como la relevancia de que, el contexto de trabajo de dichos docentes facilite la satisfacción de las NPB, para desarrollar una motivación autónoma, que en última instancia favorezca conductas docentes asociadas a consecuencias positivas.<br /> Máster Universitario en Aprendizaje a lo largo de la vida en contextos multiculturales Derechos regulados por licencia Creative Commons Necesidades psicológicas básicas motivación conductas motivacionales docentes educación física. Abós Catalán, Ángel dir. Murillo Pardo, Berta dir. Universidad de Zaragoza Expresión Musical, Plástica y Corporal Didáctica de la Expresión Corporal 735760@unizar.es 571428 http://zaguan.unizar.es/record/170674/files/TAZ-TFM-2022-1429.pdf Memoria (spa) oai:zaguan.unizar.es:170674 driver trabajos-fin-master TAZ TFM FEDU 20221130211254.CREATION_DATE deposita:2026-04-29