El Modelo de Responsabilidad Personal y Social a través de los Juegos Tradicionales en Educación Física de Primaria: análisis de la perspectiva e intervención docente y del efecto en las conductas prosociales del alumnado

Villafaña Samper, Zilia
Generelo Lanaspa, Eduardo (dir.)

Universidad de Zaragoza, FCSHUES, 2023
Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal, Área de Didáctica de la Expresión Corporal

Graduado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Resumen: Contextualización: el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) se compone de cinco niveles que buscan desarrollar la responsabilidad. Objetivos: se diseñó una Unidad Didáctica de juegos tradicionales adaptada al MRPS, analizando la fidelidad de la intervención docente a las estrategias del modelo y la percepción del profesor sobre la formación. En segundo lugar, se evaluaron los efectos que tuvo la intervención sobre las conductas prosociales del alumnado. Método: mediante metodología mixta, participaron 48 estudiantes de 6º de Primaria (Medad=11.36 años; DT=0.64; 47.9% chicas) y su docente de Educación Física (hombre; edad=45 años; experiencia=20 años). Se empleó una adaptación del instrumento Tool for Assesing Responsibility-based Education (TARE) para obtener estadísticos descriptivos sobre la aparición de 11 estrategias docentes, además de dos entrevistas (pre-post). Los estudiantes cumplimentaron un cuestionario pre-post sobre conductas prosociales y se calcularon tres MANOVA de medidas repetidas, dos de ellos mixtos. Resultados: Las estrategias docentes menos empleadas fueron “fomento de la transferencia” y “dar rol en la evaluación”, mientras que “ser ejemplo de respeto”, “fomentar la interacción social” y “estructuración de la sesión” se registraron en un 100%. El principal inconveniente señalado por el docente fue el aspecto temporal, destacando la flexibilidad del modelo para adaptarlo a cualquier edad y contenido. Respecto a las conductas prosociales, hubo un incremento significativo de la conducta de respeto tras la intervención en el género femenino y en el grupo clase de 6ºA. Conclusiones: Parece necesaria una formación continua y permanente al resto del profesorado, especialmente en las estrategias menos empleadas, para una mayor exposición del alumnado al modelo. De igual modo, se sugiere la aplicación del modelo en contextos más problemáticos.

Tipo de Trabajo Académico: Trabajo Fin de Grado