Efectos sobre las preferencias de interacción y el locus percibido de causalidad de la relación profesor-alumnado en tres profesores de educación física

Lalaguna Molina, Violeta
Moreno Azze, Alejandro (dir.)

Universidad de Zaragoza, FEDU, 2023
Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal, Área de Didáctica de la Expresión Corporal

Graduado en Magisterio en Educación Primaria

Resumen: Antecedentes: El presente trabajo compara los efectos de la relación profesor-alumnado sobre las preferencias de interacción y sobre el locus de causalidad percibido de estos alumnos en los grupos de tres profesores de educación física. Método: 153 estudiantes se dividieron en tres grupos según su profesor de educación física, y dentro de dicho grupo se dividieron en dos, uno con una percepción de la relación profesor-alumnado alta y otro moderada. Se recogió en cada subgrupo los datos de las variables y se compararon a nivel intragrupal e intergrupal. Resultados: Los subgrupos con una percepción de la relación profesor-alumnado más alta obtuvieron mejores resultados en la regulación integrada (tendencias de -6.52% a -7.08%), mientras que aquellos con una percepción de esa relación de menor calidad obtuvieron mejores resultados en la desmotivación (tendencias de 7.06% a 11.59%). En las preferencias de interacción, en los grupos de 8 a 10 años, los grupos con una relación profesor-alumnado de mayor calidad obtienen mayor puntuación en todas las variables, tanto a nivel intragrupal como intergrupal (tendencias de -5.88% a -19.27%). Sin embargo, en el grupo de 10 a 13 años ocurre lo contrario, y obtiene mayores puntuaciones el grupo con menor relación profesor-alumno (tendencias de 11.30% a 16.59%). Conclusiones: Los grupos con mejor relación profesor-alumnado tienen mejores regulaciones integradas, un tipo de regulación autónoma, y están menos desmotivados. Además, en los grupos de 8 a 10 años hay una relación directa de la calidad de la relación profesor-alumno con la puntuación obtenida, mientras que en el grupo de 10 a 13 años esa relación se invierte. Palabras clave: motivación intrínseca, motivación extrínseca, relación profesor-alumno, preferencias de interacción.

Tipo de Trabajo Académico: Trabajo Fin de Grado