Gómez Martínez, María Trinidad
Martín Hernández, Pilar (dir.)
Universidad de Zaragoza,
2024
Abstract: Mi experiencia y relación como docente del sistema educativo en Colombia, me ha permitido observar que los estereotipos de discriminación de género, asociados a modos de jerarquización y subvaloración de la mujer, se reproducen en la escuela a pesar de existir un marco legislativo que promueve la equidad de género; razón por la cual encaminé la investigación a constatar, de una parte, la existencia de estereotipos de género a partir de un componente cuantitativo y, de otra, a intervenir en un grupo de 32 estudiantes de quinto grado de básica primaria, desde un componente cualitativo, con una propuesta educativa, titulada: Talleres educativos para la equidad de género, TEGE.
Las cuestiones abordadas fueron: ¿Cuáles son los estereotipos de género que se reproducen en el ambiente escolar, en particular en el grado quinto de educación básica en Santander, Colombia? ¿Qué deben contener las estrategias educativas que promuevan la equidad de género, en particular en el grado quinto de educación básica?
La investigación la realicé en tres fases. En la primera de ellas, me propuse identificar las concepciones sobre los estereotipos manifestadas por docentes y estudiantes, identificar las preferencias pedagógicas de los docentes y su propensión a la equidad de género; relacionar dicha información con las variables demográficas de los y las participantes, examinar las relaciones entre rasgos de género y estereotipos de género. Para el desarrollo de esta fase utilicé un cuestionario que voluntariamente respondieron 316 estudiantes de quinto grado de básica, y 100 docentes de básica primaria de Santander, Colombia.
En la segunda fase, con un enfoque cualitativo a partir del trabajo de un grupo de discusión, se reflexionó, diseñó y se hizo una aplicación inicial, para luego volver a revisar, mejorar y diseñar la estrategia completa denominada: TEGE (Talleres Educativos para la Equidad de Género).
En la tercera fase apliqué la propuesta educativa a un grupo de 32 estudiantes de quinto grado de un colegio público, seleccionado por conveniencia, teniendo en cuenta la cercanía por trabajo académico con la institución. Tales participantes estaban en edades comprendidas entre los 9 y 14 años, situación que reviste especial interés en la investigación por encontrarse en el inicio de la adolescencia y la definición de identidad. Esta fase tuvo un componente cualitativo para el proceso de aplicación y análisis, y cuantitativo para constatar posibles transformaciones en favor de la equidad de género en los estudiantes intervenidos.
Como herramientas usé el Excel y Spss para el análisis del cuestionario. El grupo de discusión y sus procesos de reflexión y diseño se organizaron en protocolos de trabajo. El portafolio y la videograbación y su información fueron alojados y analizadas en el programa ATLAS.ti.
Como resultados a partir del cuestionario, se observó que los niños están de acuerdo con las creencias que contienen los estereotipos de género, mientras que los docentes no; y que los niños perciben que sus docentes utilizan prácticas pedagógicas con enfoque constructivista, los consideran capacitados y con propensión a la equidad de género; al igual los docentes también se autoevalúan con estas características. Se encontraron además relaciones positivas entre las preferencias pedagógicas de los docentes, la propensión a la equidad de género y la creatividad.
El diseño de la estrategia TEGE fue el resultado del proceso del grupo de discusión, y está compuesta, por una parte, por un conjunto de disposiciones entre las que se destacan: reconocer los estereotipos de género, desarrollar los conocimientos necesarios sobre equidad de género, privilegiar el lenguaje incluyente, articular el componente de la equidad de género al currículo, desarrollar el pensamiento crítico, creativo e innovador y metacognitivo como táctica para transformar, incluir acciones didácticas sobre equidad de género, investigar la realidad cotidiana patriarcal en el aula de clase, utilizar diferentes estilos de presentación de los contenidos, constituir redes para fortalecer las propuestas e integrar la equidad de género como proyecto de vida. Y, por otra parte, el diseño de los talleres: en total diez. En cada uno de ellos se trataron temas específicos tales como la discriminación, los roles tradicionales del cuidado, los estereotipos de belleza, la moda como transmisora de los estereotipos, la toma de decisiones, el respeto a la diversidad, el empoderamiento de las mujeres y las preguntas de la vida para encauzar los proyectos de vida de los y las estudiantes. Los talleres se integraron en temas del área de lenguaje y se utilizaron diferentes estilos de presentación de contenidos, verbal, pictórica, video y audio; y orientaron el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y metacognitivo.
De la aplicación de la estrategia se colige que mediante la aplicación de la estrategia TEGE, se logró el desarrollo de procesos de pensamiento crítico y creativo, lo que se consideró táctico para la deconstrucción de los estereotipos de género. La aplicación de la estrategia promovió el cambio de algunas creencias sobre esos estereotipos, en particular en los niños intervenidos. Es posible la articulación entre el componente equidad de género/currículo/lenguaje. Se constata una relación positiva en las respuestas del cuestionario aplicado a la población infantil y a la población de docentes en cuanto a las preferencias pedagógicas constructivistas, la creatividad e innovación y la propensión a la equidad de género.
El marco de referencia soporte para esta investigación fue lo ateniente al concepto de género y a los estereotipos, las teorías feministas, la investigación realizada por Bem (1974), que resultó de utilidad a la hora de codificar los citados estereotipos a partir de un inventario de roles sexuales masculinos y femeninos, como dimensiones independientes basadas en la deseabilidad social tipificada por el sexo, y con este enfoque realizar una caracterización de los participantes. Examiné, además, las normativas nacionales y las orientaciones de organismos multilaterales sobre la equidad de género.
También el análisis de las experiencias pedagógicas, con perspectiva en equidad de género, me permitieron detectar los alcances en términos de la transformación de estos estereotipos. Y, acto seguido, tomé en cuenta las aportaciones pedagógicas basadas en el enfoque constructivista de la pedagogía cuyos principios se basan en la consideración del papel activo que pueden tener los aprendices y su capacidad para comprender y darle sentido al aprendizaje.
Entre las mejoras al proceso de investigación encuentro necesario trabajar con una muestra equilibrada en cuanto a la cantidad de población infantil y de docentes. Deseable tener un grupo de contraste en la intervención con la estrategia e involucrar a los adultos cuidadores de la población infantil participante en el proceso.
Abstract (other lang.):
Las cuestiones abordadas fueron: ¿Cuáles son los estereotipos de género que se reproducen en el ambiente escolar, en particular en el grado quinto de educación básica en Santander, Colombia? ¿Qué deben contener las estrategias educativas que promuevan la equidad de género, en particular en el grado quinto de educación básica?
La investigación la realicé en tres fases. En la primera de ellas, me propuse identificar las concepciones sobre los estereotipos manifestadas por docentes y estudiantes, identificar las preferencias pedagógicas de los docentes y su propensión a la equidad de género; relacionar dicha información con las variables demográficas de los y las participantes, examinar las relaciones entre rasgos de género y estereotipos de género. Para el desarrollo de esta fase utilicé un cuestionario que voluntariamente respondieron 316 estudiantes de quinto grado de básica, y 100 docentes de básica primaria de Santander, Colombia.
En la segunda fase, con un enfoque cualitativo a partir del trabajo de un grupo de discusión, se reflexionó, diseñó y se hizo una aplicación inicial, para luego volver a revisar, mejorar y diseñar la estrategia completa denominada: TEGE (Talleres Educativos para la Equidad de Género).
En la tercera fase apliqué la propuesta educativa a un grupo de 32 estudiantes de quinto grado de un colegio público, seleccionado por conveniencia, teniendo en cuenta la cercanía por trabajo académico con la institución. Tales participantes estaban en edades comprendidas entre los 9 y 14 años, situación que reviste especial interés en la investigación por encontrarse en el inicio de la adolescencia y la definición de identidad. Esta fase tuvo un componente cualitativo para el proceso de aplicación y análisis, y cuantitativo para constatar posibles transformaciones en favor de la equidad de género en los estudiantes intervenidos.
Como herramientas usé el Excel y Spss para el análisis del cuestionario. El grupo de discusión y sus procesos de reflexión y diseño se organizaron en protocolos de trabajo. El portafolio y la videograbación y su información fueron alojados y analizadas en el programa ATLAS.ti.
Como resultados a partir del cuestionario, se observó que los niños están de acuerdo con las creencias que contienen los estereotipos de género, mientras que los docentes no; y que los niños perciben que sus docentes utilizan prácticas pedagógicas con enfoque constructivista, los consideran capacitados y con propensión a la equidad de género; al igual los docentes también se autoevalúan con estas características. Se encontraron además relaciones positivas entre las preferencias pedagógicas de los docentes, la propensión a la equidad de género y la creatividad.
El diseño de la estrategia TEGE fue el resultado del proceso del grupo de discusión, y está compuesta, por una parte, por un conjunto de disposiciones entre las que se destacan: reconocer los estereotipos de género, desarrollar los conocimientos necesarios sobre equidad de género, privilegiar el lenguaje incluyente, articular el componente de la equidad de género al currículo, desarrollar el pensamiento crítico, creativo e innovador y metacognitivo como táctica para transformar, incluir acciones didácticas sobre equidad de género, investigar la realidad cotidiana patriarcal en el aula de clase, utilizar diferentes estilos de presentación de los contenidos, constituir redes para fortalecer las propuestas e integrar la equidad de género como proyecto de vida. Y, por otra parte, el diseño de los talleres: en total diez. En cada uno de ellos se trataron temas específicos tales como la discriminación, los roles tradicionales del cuidado, los estereotipos de belleza, la moda como transmisora de los estereotipos, la toma de decisiones, el respeto a la diversidad, el empoderamiento de las mujeres y las preguntas de la vida para encauzar los proyectos de vida de los y las estudiantes. Los talleres se integraron en temas del área de lenguaje y se utilizaron diferentes estilos de presentación de contenidos, verbal, pictórica, video y audio; y orientaron el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y metacognitivo.
De la aplicación de la estrategia se colige que mediante la aplicación de la estrategia TEGE, se logró el desarrollo de procesos de pensamiento crítico y creativo, lo que se consideró táctico para la deconstrucción de los estereotipos de género. La aplicación de la estrategia promovió el cambio de algunas creencias sobre esos estereotipos, en particular en los niños intervenidos. Es posible la articulación entre el componente equidad de género/currículo/lenguaje. Se constata una relación positiva en las respuestas del cuestionario aplicado a la población infantil y a la población de docentes en cuanto a las preferencias pedagógicas constructivistas, la creatividad e innovación y la propensión a la equidad de género.
El marco de referencia soporte para esta investigación fue lo ateniente al concepto de género y a los estereotipos, las teorías feministas, la investigación realizada por Bem (1974), que resultó de utilidad a la hora de codificar los citados estereotipos a partir de un inventario de roles sexuales masculinos y femeninos, como dimensiones independientes basadas en la deseabilidad social tipificada por el sexo, y con este enfoque realizar una caracterización de los participantes. Examiné, además, las normativas nacionales y las orientaciones de organismos multilaterales sobre la equidad de género.
También el análisis de las experiencias pedagógicas, con perspectiva en equidad de género, me permitieron detectar los alcances en términos de la transformación de estos estereotipos. Y, acto seguido, tomé en cuenta las aportaciones pedagógicas basadas en el enfoque constructivista de la pedagogía cuyos principios se basan en la consideración del papel activo que pueden tener los aprendices y su capacidad para comprender y darle sentido al aprendizaje.
Entre las mejoras al proceso de investigación encuentro necesario trabajar con una muestra equilibrada en cuanto a la cantidad de población infantil y de docentes. Deseable tener un grupo de contraste en la intervención con la estrategia e involucrar a los adultos cuidadores de la población infantil participante en el proceso.
Abstract (other lang.):
Pal. clave: educación básica
Titulación: Programa de Doctorado en Relaciones de Género y Estudios Feministas
Plan(es): Plan 506
Knowledge area: Ciencias Sociales y jurídicas
Nota: Presentado: 23 05 2024
Nota: Tesis-Univ. Zaragoza, , 2024
Contribution of the TFG/M to Sustainability: Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas. Reducir las desigualdades entre países y dentro de ellos.
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Record created 2024-07-22, last modified 2024-07-22
