Bestué Laguna, Marta
Escolano Pérez, Elena (dir.)
Universidad de Zaragoza,
2022
Abstract: El rendimiento académico es uno de los aspectos educativos que más interés suscita en los centros de enseñanza. Lograr un adecuado rendimiento académico está asociado a múltiples beneficios a nivel personal, familiar y social. Además, mejorar el rendimiento académico del alumnado constituye asimismo una preocupación de todos los gobiernos, ya que el nivel educativo alcanzado por sus ciudadanos se encuentra estrechamente vinculado, además de con su bienestar personal, con el progreso social y económico de la nación. Sin embargo, mejorar el rendimiento académico del alumnado no es una cuestión fácil. El rendimiento académico es un constructo complejo y multidimensional. Son muchas y distintas las variables que se asocian al mismo. La literatura las clasifica en variables intrapersonales o del alumnado, variables familiares y variables del contexto educativo. Sin embargo, en las investigaciones, no resulta posible el estudio conjunto de todas ellas, siendo necesario focalizarse en el estudio de solo algunas de ellas (en este caso, las variables intrapersonales).
Mejorar el rendimiento académico del alumnado alcanza unas dimensiones especialmente importantes en algunos niveles educativos, como es en Educación Secundaria Obligatoria (en nuestro país, etapa educativa correspondiente de los 12 a 16 años). En esta etapa, suceden cambios a nivel físico, psíquico y social en los adolescentes que hacen de ella un período crítico en cuanto al rendimiento académico, abandono y fracaso escolar. De hecho, es en esta etapa educativa cuando se produce un descenso significativo del rendimiento académico del alumnado, desembocando en las mayores tasas de fracaso escolar. Es por ello por lo que se hace de vital importancia conocer en qué medida las variables intrapersonales del alumnado afectan a su rendimiento académico.
En relación con todo ello, el objetivo general de esta Tesis fue analizar el efecto que diferentes variables intrapersonales del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria tenían sobre su rendimiento académico. En concreto, y teniendo en cuenta la literatura más actual sobre el tema, estas variables intrapersonales fueron las siguientes: las funciones ejecutivas, la resiliencia, los problemas conductuales, el nivel de la actividad física practicada, el género y el curso. Dicho objetivo general se concretó en 6 objetivos específicos relativos al análisis de diferencias significativas en el rendimiento académico del alumnado en función de su género, curso, resiliencia, problemas conductuales, nivel de actividad física practicada y dificultades en las funciones ejecutivas; además de en 3 objetivos específicos referidos al análisis del posible valor explicativo que las variables dificultades en las funciones ejecutivas, resiliencia, problemas conductuales, nivel de actividad física, género y curso podían tener sobre el rendimiento académico.
La muestra estuvo compuesta por 177 estudiantes de 1º a 4º de Educación Secundaria Obligatoria y de nacionalidad española. De todos ellos, 98 eran de género masculino y 79 de género femenino. Para la evaluación de las variables objeto de estudio se utilizaron los instrumentos indicados a continuación. Para evaluar las funciones ejecutivas se utilizó la prueba BRIEF-2: Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva-2, en su versión escuela. Para evaluar la capacidad de resiliencia se administró la Escala de Resiliencia de Connor y Davidson. Por su parte, el Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes (SENA), versión escuela, fue el instrumento utilizado para evaluar los problemas conductuales de los participantes. El nivel de actividad física practicada por los participantes fue evaluada a través del Cuestionario de Actividad Física para Adolescentes (PAQ-A). Para determinar el género y el curso se utilizó un cuestionario creado ad hoc. Por último, para conocer el rendimiento académico se tuvieron en cuenta las calificaciones de las cinco asignaturas comunes a los cuatro cursos de Educación Secundaria: Lengua, Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia y Educación Física, así como la media de las asignaturas instrumentales (Lengua y Matemáticas) y el rendimiento académico global obtenido a partir de la media de todas ellas. Para llevar a cabo los análisis de datos, los instrumentos utilizados fueron el programa SPSS v.26 y el lenguaje R versión 3.6.1.
Para responder a los objetivos de esta investigación se calcularon medidas de tendencia central y de dispersión de la variable rendimiento académico (tanto en cada una de las asignaturas comunes a la ESO, como en el rendimiento académico Instrumental y el rendimiento académico Global), se realizó una prueba de muestras independientes con la prueba t de Student, así como diferentes ANOVAS, con sus correspondientes pruebas Post-Hoc de comparaciones múltiples de medias (prueba de Scheffé). Además, se calcularon un total de nueve modelos de regresión lineal múltiple (siguiendo el proceso ¿paso a paso¿ o stepwise) considerando como variables independientes las distintas variables objeto de interés ya mencionadas (dificultades en funciones ejecutivas, problemas conductuales, resiliencia, nivel de actividad, género y curso), y como variable dependiente, el rendimiento académico.
Los resultados más relevantes indican que existen diferencias significativas en el rendimiento académico del alumnado en función del género y del curso, atendidos individualmente, pero no cuando se atiende a su interacción (género x curso). Por otro lado, en cuanto a la resiliencia, los problemas conductuales, la actividad física y las dificultades en las funciones ejecutivas, los resultados muestran que estas diferencias no son siempre significativas en cuanto al rendimiento académico evaluado. En el caso de las funciones ejecutivas, los componentes ejecutivos de Flexibilidad, Iniciativa, Memoria de trabajo, Planificación, Supervisión de la tarea y Organización, se encuentran diferencias estadísticamente significativas en, al menos, alguna medida del rendimiento académico en función del nivel de dificultades que el alumnado presenta en el respectivo componente ejecutivo.
Al analizar si el conjunto de algunas de estas variables explica el rendimiento académico, se obtuvo que todos los modelos de regresión lineal múltiple resultaron significativos, llegando a explicar cerca del 30% de variabilidad del rendimiento académico (R2adj en torno a .30), lo que se considera un valor aceptable dentro de las ciencias sociales. De todas las variables independientes incluidas en los diferentes modelos calculados, solo la variable curso quedó fuera de los mismos. Esto implica que las dificultades en las funciones ejecutivas, la resiliencia, los problemas conductuales y el género, pero no el curso, son variables explicativas del rendimiento académico.
Dado que la mayor parte de estas variables, en concreto, las dificultades en las funciones ejecutivas, resiliencia, problemas conductuales y nivel de actividad física practicada son modificables, deben ser objeto de intervención educativa con el fin de mejorar el rendimiento académico del alumnado. Sin embargo, es necesaria una política educativa que potencie estas intervenciones y los recursos necesarios para ello, prestando especial atención a los estudiantes de género masculino (cuyo rendimiento académico tiende a ser inferior que en el género femenino). No puede olvidarse que el alumnado de hoy es la ciudadanía de mañana y los futuros gobernantes del país, por lo que toda inversión en materia educativa resulta justificada dado los grandes beneficios que puede reportar a corto, medio y largo plazo.
Abstract (other lang.):
Mejorar el rendimiento académico del alumnado alcanza unas dimensiones especialmente importantes en algunos niveles educativos, como es en Educación Secundaria Obligatoria (en nuestro país, etapa educativa correspondiente de los 12 a 16 años). En esta etapa, suceden cambios a nivel físico, psíquico y social en los adolescentes que hacen de ella un período crítico en cuanto al rendimiento académico, abandono y fracaso escolar. De hecho, es en esta etapa educativa cuando se produce un descenso significativo del rendimiento académico del alumnado, desembocando en las mayores tasas de fracaso escolar. Es por ello por lo que se hace de vital importancia conocer en qué medida las variables intrapersonales del alumnado afectan a su rendimiento académico.
En relación con todo ello, el objetivo general de esta Tesis fue analizar el efecto que diferentes variables intrapersonales del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria tenían sobre su rendimiento académico. En concreto, y teniendo en cuenta la literatura más actual sobre el tema, estas variables intrapersonales fueron las siguientes: las funciones ejecutivas, la resiliencia, los problemas conductuales, el nivel de la actividad física practicada, el género y el curso. Dicho objetivo general se concretó en 6 objetivos específicos relativos al análisis de diferencias significativas en el rendimiento académico del alumnado en función de su género, curso, resiliencia, problemas conductuales, nivel de actividad física practicada y dificultades en las funciones ejecutivas; además de en 3 objetivos específicos referidos al análisis del posible valor explicativo que las variables dificultades en las funciones ejecutivas, resiliencia, problemas conductuales, nivel de actividad física, género y curso podían tener sobre el rendimiento académico.
La muestra estuvo compuesta por 177 estudiantes de 1º a 4º de Educación Secundaria Obligatoria y de nacionalidad española. De todos ellos, 98 eran de género masculino y 79 de género femenino. Para la evaluación de las variables objeto de estudio se utilizaron los instrumentos indicados a continuación. Para evaluar las funciones ejecutivas se utilizó la prueba BRIEF-2: Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva-2, en su versión escuela. Para evaluar la capacidad de resiliencia se administró la Escala de Resiliencia de Connor y Davidson. Por su parte, el Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes (SENA), versión escuela, fue el instrumento utilizado para evaluar los problemas conductuales de los participantes. El nivel de actividad física practicada por los participantes fue evaluada a través del Cuestionario de Actividad Física para Adolescentes (PAQ-A). Para determinar el género y el curso se utilizó un cuestionario creado ad hoc. Por último, para conocer el rendimiento académico se tuvieron en cuenta las calificaciones de las cinco asignaturas comunes a los cuatro cursos de Educación Secundaria: Lengua, Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia y Educación Física, así como la media de las asignaturas instrumentales (Lengua y Matemáticas) y el rendimiento académico global obtenido a partir de la media de todas ellas. Para llevar a cabo los análisis de datos, los instrumentos utilizados fueron el programa SPSS v.26 y el lenguaje R versión 3.6.1.
Para responder a los objetivos de esta investigación se calcularon medidas de tendencia central y de dispersión de la variable rendimiento académico (tanto en cada una de las asignaturas comunes a la ESO, como en el rendimiento académico Instrumental y el rendimiento académico Global), se realizó una prueba de muestras independientes con la prueba t de Student, así como diferentes ANOVAS, con sus correspondientes pruebas Post-Hoc de comparaciones múltiples de medias (prueba de Scheffé). Además, se calcularon un total de nueve modelos de regresión lineal múltiple (siguiendo el proceso ¿paso a paso¿ o stepwise) considerando como variables independientes las distintas variables objeto de interés ya mencionadas (dificultades en funciones ejecutivas, problemas conductuales, resiliencia, nivel de actividad, género y curso), y como variable dependiente, el rendimiento académico.
Los resultados más relevantes indican que existen diferencias significativas en el rendimiento académico del alumnado en función del género y del curso, atendidos individualmente, pero no cuando se atiende a su interacción (género x curso). Por otro lado, en cuanto a la resiliencia, los problemas conductuales, la actividad física y las dificultades en las funciones ejecutivas, los resultados muestran que estas diferencias no son siempre significativas en cuanto al rendimiento académico evaluado. En el caso de las funciones ejecutivas, los componentes ejecutivos de Flexibilidad, Iniciativa, Memoria de trabajo, Planificación, Supervisión de la tarea y Organización, se encuentran diferencias estadísticamente significativas en, al menos, alguna medida del rendimiento académico en función del nivel de dificultades que el alumnado presenta en el respectivo componente ejecutivo.
Al analizar si el conjunto de algunas de estas variables explica el rendimiento académico, se obtuvo que todos los modelos de regresión lineal múltiple resultaron significativos, llegando a explicar cerca del 30% de variabilidad del rendimiento académico (R2adj en torno a .30), lo que se considera un valor aceptable dentro de las ciencias sociales. De todas las variables independientes incluidas en los diferentes modelos calculados, solo la variable curso quedó fuera de los mismos. Esto implica que las dificultades en las funciones ejecutivas, la resiliencia, los problemas conductuales y el género, pero no el curso, son variables explicativas del rendimiento académico.
Dado que la mayor parte de estas variables, en concreto, las dificultades en las funciones ejecutivas, resiliencia, problemas conductuales y nivel de actividad física practicada son modificables, deben ser objeto de intervención educativa con el fin de mejorar el rendimiento académico del alumnado. Sin embargo, es necesaria una política educativa que potencie estas intervenciones y los recursos necesarios para ello, prestando especial atención a los estudiantes de género masculino (cuyo rendimiento académico tiende a ser inferior que en el género femenino). No puede olvidarse que el alumnado de hoy es la ciudadanía de mañana y los futuros gobernantes del país, por lo que toda inversión en materia educativa resulta justificada dado los grandes beneficios que puede reportar a corto, medio y largo plazo.
Abstract (other lang.):
Pal. clave: sector de la educación ; psicología escolar ; psicología evolutiva ; organización y planificación de la educación
Titulación: Programa de Doctorado en Educación
Plan(es): Plan 504
Knowledge area: Ciencias Sociales y jurídicas
Nota: Presentado: 26 04 2022
Nota: Tesis-Univ. Zaragoza, , 2022
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